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摘  要：新一代信息技術(shù)與數(shù)字革命給高等教育發(fā)展帶來了歷史機(jī)遇。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與新冠肺炎疫情交織背景下，智慧教育是必然發(fā)展趨勢，雖然當(dāng)前其處于發(fā)展的初期階段，但具備巨大發(fā)展?jié)摿ΑＣ闇?zhǔn)高等教育發(fā)展與變革趨勢，剖析當(dāng)前智慧教育發(fā)展的瓶頸問題，構(gòu)建智慧教育視域下的全人化人才培養(yǎng)理念與體系，提出價值塑造、知識養(yǎng)成、實(shí)踐創(chuàng)新三個維度的改革路線，以實(shí)現(xiàn)全體系、全鏈條、全過程的教育教學(xué)革新，從而達(dá)到思政“活化”、知識“衍新”、學(xué)以“智用”。通過構(gòu)建素養(yǎng)圖譜、知識圖譜、能力圖譜、素質(zhì)圖譜，四譜合一，重塑教育生態(tài)、賦能教育教學(xué)，推動全人化人才培養(yǎng)在內(nèi)容、手段、模式、體系等方面的綜合變革，加速賦智于人、融智于校、強(qiáng)智于國的當(dāng)代高等教育智慧化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：智慧教育；全人化培養(yǎng)；人工智能；高等教育；教育變革

當(dāng)前，正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局的歷史交匯期，“兩個大局”相互交融、相互作用，我國發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境發(fā)生深刻變化，既面臨歷史性機(jī)遇，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、建設(shè)國際人才中心和創(chuàng)新高地、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人對我國高等教育提出了全新要求。

推進(jìn)全人化人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必然要求、破題之策。全人化人才培養(yǎng)是指在學(xué)生培養(yǎng)過程中注重其全面發(fā)展，落實(shí)“以人為本”的教育理念，實(shí)施全方位、全過程、全鏈條協(xié)同育人，著重聚焦家國情懷、國際視野、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生個人潛能，體現(xiàn)個性化全素質(zhì)成長。

以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈技術(shù)為代表的先進(jìn)信息技術(shù)飛速發(fā)展，與教育教學(xué)的融合已是大勢所趨，也正在一步步改變我們的社會與科學(xué)。智慧教育的發(fā)展與應(yīng)用將顯著提升教育教學(xué)在時間、空間、知識等維度的深度融合，加速教育數(shù)據(jù)挖掘與知識增值和衍新，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)、群智協(xié)同、教育智學(xué)，為全人化人才培養(yǎng)賦予新的動能，支撐中國特色世界一流大學(xué)全人化人才培養(yǎng)新范式。

針對智慧教育視域下情懷培養(yǎng)滲透力不足，個性化精準(zhǔn)培養(yǎng)不夠，創(chuàng)新品格塑造不強(qiáng)等問題，北京理工大學(xué)（簡稱北理工）致力于推進(jìn)“紅色浸潤的智慧思政、衍新共創(chuàng)的教學(xué)相長、學(xué)以‘智用’的能力提升”的全人化培養(yǎng)教育教學(xué)改革，以不斷強(qiáng)化育人合力，打造領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)的“北理工模式”。

一、智慧教育發(fā)展的人才培養(yǎng)瓶頸

（一）“兩個大局”背景下中國高等教育面臨的改革機(jī)遇

當(dāng)今世界的競爭說到底是人才競爭、教育競爭，更加強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮我國高等教育體系的規(guī)模優(yōu)勢。“兩個大局”時代背景下，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技等領(lǐng)域發(fā)生全球歷史性、革命性變化，黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學(xué)知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切，更加需要各領(lǐng)域創(chuàng)新人才的全方位培養(yǎng)，為社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)提供有力的人才支撐。

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式發(fā)生歷史性交匯，高等教育進(jìn)入普及化發(fā)展新階段，疊加全球新冠肺炎疫情，高等學(xué)校的教學(xué)模式等面臨著新的挑戰(zhàn)，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)也將塑造教育研究的新生態(tài)。海量數(shù)據(jù)的教育資源出現(xiàn)后，教育不再是工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)物，而是朝著智慧社會的交互式、自主性和定制式方向發(fā)展。因此，在我國科技發(fā)展變革與高等教育創(chuàng)新變革交互作用的背景下，高等教育改革迫切需要在危機(jī)中尋找變革契機(jī)。

（二）智慧教育視域下制約我國高校一流人才培養(yǎng)的瓶頸問題

智慧教育是滿足高等教育在新時代背景下新需求的有力手段，通過新平臺、新技術(shù)、新系統(tǒng)等方式推動教育各方面改革，提升了教育的效能，但在家國情懷、個性潛能、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)不足也日益顯現(xiàn)。

1. 情懷培養(yǎng)滲透力不足。情懷培養(yǎng)對學(xué)生健全人格的塑造至關(guān)重要，是將理想信念、家國情懷、民族精神和優(yōu)秀文化厚植于心的教育過程，貫穿人才培養(yǎng)全過程，對激發(fā)學(xué)生的信仰、信念與信心，增強(qiáng)民族凝聚力，提高文化自信，擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任具有重要意義。而智慧教育普及后，教育過程往往注重技術(shù)的運(yùn)用，缺少言為士則、行為世范的榜樣作用，在家國情懷、理想信念、人文素養(yǎng)等方面的深度浸潤不夠。同時，智慧教育時代人機(jī)交互的引入和大量普及，導(dǎo)致人與人之間的直接交流減少，社會關(guān)系緊密度衰減，社會責(zé)任意識淡化，人文情懷培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。

2. 個性化精準(zhǔn)培養(yǎng)不夠。個性化精準(zhǔn)培養(yǎng)是塑造時代新人的關(guān)鍵，通過因材施教、挖掘潛能、培養(yǎng)興趣、激發(fā)自主學(xué)習(xí)動力，形成自主驅(qū)動，有效支撐學(xué)生全面而有個性地成長，是教育教學(xué)改革的新方向。現(xiàn)有教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)大眾化特征，教學(xué)內(nèi)容、方法等重單一知識灌輸，對學(xué)生自發(fā)動力激勵不夠、潛能挖掘不深，對學(xué)生成長與行為畫像不精準(zhǔn)。學(xué)生個性化發(fā)展受到時間、空間、制度等因素制約，個性需求與知識的匹配度不夠。同時，在智慧教育的模式下，更易導(dǎo)致知識冗余、信息碎片化，難以形成知識體系，跨學(xué)科知識獲取難度增加。這使得“以學(xué)生為中心”的個性化定制式人才培養(yǎng)面臨較大挑戰(zhàn)。

3. 創(chuàng)新品格塑造不強(qiáng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國家、民族長遠(yuǎn)發(fā)展的大計，創(chuàng)新品格和創(chuàng)新能力培養(yǎng)至關(guān)重要。創(chuàng)新品格塑造不單單是一種能力培養(yǎng)，更是對個人參與創(chuàng)新活動中表現(xiàn)出性格特征的塑造。在智慧教育普及應(yīng)用的背景下，知識發(fā)現(xiàn)與知識增值將過度依賴于人工智能技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生們好奇心嚴(yán)重匱乏，尤其是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的動力不足，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神難以得到鍛煉。同時，學(xué)生長期面對人機(jī)場景，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)同精神缺失，這使得具備創(chuàng)新品格和協(xié)作精神的高素質(zhì)領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)面臨重大挑戰(zhàn)。

二、智慧賦能全人化人才培養(yǎng)改革的思路

（一）智慧教育的內(nèi)涵

智慧教育是以先進(jìn)信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、教與學(xué)技術(shù)為依托，以學(xué)習(xí)心理、心理科學(xué)等賦能教育教學(xué)改革創(chuàng)新，通過人機(jī)互動、數(shù)據(jù)共享、知識互聯(lián)，滿足學(xué)生智慧化、個性化、精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)需求。從內(nèi)涵看，智慧教育本質(zhì)上是一種全新的教育模式，是破解傳統(tǒng)教育難題的重要手段，是教育理念、教學(xué)模式、教育活動組織實(shí)施與管理等在新技術(shù)支撐下的革命性創(chuàng)新。

（二）智慧賦能全人化人才培養(yǎng)改革的設(shè)想

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，大學(xué)建設(shè)“要扎根中國大地，走出一條建設(shè)中國特色、世界一流大學(xué)的新路”。這進(jìn)一步啟發(fā)我們要圍繞價值塑造、知識養(yǎng)成、實(shí)踐創(chuàng)新的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，對智慧教育改革進(jìn)行總體設(shè)計，實(shí)現(xiàn)由單一到全人、由群灌到精準(zhǔn)、由能力到品格的培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)心懷“國之大者”、全面發(fā)展、堪當(dāng)重任的時代新人。

1. 由單一智育教育到全人化三位一體，培養(yǎng)具有家國情懷的時代新人。瞄準(zhǔn)時代新人的培養(yǎng)，要更加重視“價值塑造、知識養(yǎng)成、實(shí)踐創(chuàng)新”的全人化三位一體人才培養(yǎng)理念。注重情懷培養(yǎng)，破除傳統(tǒng)單一層面的教育信息化與智能化的局限性，由點(diǎn)及面，啟智潤心，由傳統(tǒng)智育培養(yǎng)拓展至德智體美勞全方位發(fā)展，創(chuàng)新多維度全方位的人才培養(yǎng)模式。

2. 由群灌同一培養(yǎng)到個性化精準(zhǔn)培養(yǎng)，讓學(xué)生有價值地成才。瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略科學(xué)家，培養(yǎng)具備洞察科學(xué)發(fā)展態(tài)勢，把握科學(xué)技術(shù)前沿的領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才。以智慧支持知識衍新，構(gòu)建跨學(xué)科知識空間，幫助學(xué)生打牢寬厚知識基礎(chǔ)，以智慧賦能個性化教育，變革規(guī)模化大眾學(xué)習(xí)模式，打造交互式、自主性和定制式學(xué)習(xí)新范式，因材施教，激發(fā)潛能，從而有效協(xié)同各育人主客體、知識空間及教育全要素，提高人才培養(yǎng)體系革新力。

3. 由實(shí)踐教育教學(xué)到創(chuàng)新品格養(yǎng)成，打造學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作追求卓越的品質(zhì)。瞄準(zhǔn)卓越工程師的培養(yǎng)，在實(shí)踐過程中培養(yǎng)知行合一、學(xué)以致用、協(xié)作創(chuàng)新、追求卓越等創(chuàng)新品格與精神，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教育教學(xué)僅注重結(jié)果的模式，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)過程和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，堅持問題導(dǎo)向的思維模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性和實(shí)踐性的精神，塑造學(xué)生的知行合一、創(chuàng)新包容的能力。

三、智慧教育視域下的全人化人才培養(yǎng)實(shí)踐

北理工作為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所理工科大學(xué)，始終不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，堅持以“報國擔(dān)當(dāng)”為己任，以“融合創(chuàng)新、智慧賦能”為驅(qū)動力，秉承“胸懷壯志、明德精工、創(chuàng)新包容、時代擔(dān)當(dāng)”的領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)理念，打造全人化、全鏈條、全方位的培養(yǎng)新范式，構(gòu)建強(qiáng)協(xié)同、強(qiáng)智慧、強(qiáng)雙創(chuàng)的育人新模式。

學(xué)校實(shí)施“三位一體”的全人化人才培養(yǎng)體系改革。一是強(qiáng)調(diào)價值塑造、紅色浸潤，以智慧教育賦能思政主課堂、以榜樣引領(lǐng)激發(fā)思政正能量、以紅色傳承共筑思政新平臺，實(shí)現(xiàn)從“育才”到“樹人”。二是強(qiáng)調(diào)知識養(yǎng)成、因材施教，以交叉融合構(gòu)建知識空間、以認(rèn)知衍新打造知識圖譜、以人為本實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”。三是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新、知行合一，促進(jìn)課程與實(shí)踐相融、科教與賽創(chuàng)互通、創(chuàng)新品格與能力相長，強(qiáng)化創(chuàng)新精神與素養(yǎng)互促，實(shí)現(xiàn)從“重實(shí)踐訓(xùn)練”到“強(qiáng)創(chuàng)新驅(qū)動”，讓“國家最大”的使命引領(lǐng)北理工學(xué)子“成大才、擔(dān)大任”。

圍繞這三個方面，分別構(gòu)建素養(yǎng)圖譜、知識圖譜、能力圖譜，通過教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)兼?zhèn)洹⒖茖W(xué)素養(yǎng)和工程能力互濟(jì)、創(chuàng)新性和批判性思維并重、追求卓越與團(tuán)結(jié)協(xié)作融合”的能力與素質(zhì)，全面構(gòu)建全人化培養(yǎng)的素質(zhì)圖譜，做到四譜合一，形成育人合力，打造領(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才培養(yǎng)的“北理工模式”。（見圖1）

（一）價值塑造：智慧賦能思政，走穩(wěn)走好紅色育人路

在價值塑造方面，堅持紅色浸潤的理念，將思政教育資源“活化”。學(xué)校踐行“德育為首”的徐特立教育思想，堅持以立德樹人為根本，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程全方位，用先進(jìn)的思想啟迪學(xué)生，利用思政主課堂、榜樣正能量和思政新平臺構(gòu)建素養(yǎng)圖譜，實(shí)現(xiàn)從“育才”到“樹人”，培養(yǎng)勇?lián)鷪髧姑念I(lǐng)軍領(lǐng)導(dǎo)人才。

1. 智慧教育賦能思政主課堂。通過思政課知識譜系、境感式思政課、云上畢業(yè)典禮、“四史”慕課等措施聯(lián)動賦能智慧思政主課堂，讓思政教育鮮活起來。建設(shè)特色思政課知識譜系，打造含百門思政課的一組紅色共享資源項(xiàng)目、一批紅色資源課程等“七個一”工程，將理想信念根植課程建設(shè)。提出境感式思政課，建成全國高校思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境的體驗(yàn)中將思政教育和實(shí)習(xí)實(shí)踐融合，使思政教育入腦入心。實(shí)施云上畢業(yè)典禮，“云”參與撥穗、握手、合影等環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在家也能最大程度地體驗(yàn)到畢業(yè)儀式感。打造“四史”慕課，將思想政治教育與黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史“四史”教育、校史校情教育相結(jié)合。在新中國成立70周年、建黨百年慶祝大會、新冠肺炎疫情防控中，將愛國報國的思政教育融入學(xué)生血脈，逐步形成“行走的黨課”等育人品牌。

2. 榜樣引領(lǐng)激發(fā)思政正能量。通過大師引領(lǐng)、朋輩教育、榜樣示范，激發(fā)思政正能量。發(fā)揮榜樣力量，院士領(lǐng)銜本科教學(xué)，三任校長親授本科核心課程，多位院士開設(shè)本科生課程，將“以本為本”寫入每位北理工教師心中。將北理工三代“兵器人”“車輛人”“雷達(dá)人”始終以黨的事業(yè)為畢生奮斗方向的先進(jìn)事跡，作為最鮮活的愛國主義教材，引導(dǎo)學(xué)生在重大科研攻關(guān)中領(lǐng)悟“國之大者”的深刻內(nèi)涵。強(qiáng)化朋輩教育，發(fā)揮優(yōu)秀研究生、本科生在學(xué)業(yè)成績、科技創(chuàng)新、社會工作、志愿公益、文藝體育等方面的模范帶頭作用，促進(jìn)新生成長成才。做好榜樣示范，國家科技獎獲得者、國家重大項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擔(dān)任本科生學(xué)育導(dǎo)師，將北理工人科技報國、勇攀高峰、敢為人先的精神等融入教育教學(xué)。榜樣引領(lǐng)，德教雙馨，做“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者，形成示范力量。

3. 紅色傳承共筑思政新平臺。通過打造延河聯(lián)盟和延河課堂，推動校際協(xié)同育人，共筑思政新平臺。北理工牽頭中國人民大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、中央音樂學(xué)院、中央戲劇學(xué)院等9所院校，成立國內(nèi)首個以傳承紅色基因?yàn)樘卣鞯娜瞬排囵B(yǎng)聯(lián)盟——“延河高校人才培養(yǎng)聯(lián)盟”。以同心求發(fā)展、以紅心筑未來，做紅色基因忠誠的傳承者和弘揚(yáng)者。延河聯(lián)盟成立以來，推動校際資源共享、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、學(xué)生互派、課程互選，探索形成多校聯(lián)動、協(xié)同育人的新范式。建設(shè)延河課堂，堅持以學(xué)生成長成才為中心，以智慧、互聯(lián)為理念，基于智聯(lián)網(wǎng)技術(shù)框架，重塑“人機(jī)物環(huán)”關(guān)系，打破時空約束和學(xué)科專業(yè)壁壘，打造以“樂學(xué)平臺”為核心的智慧品牌，強(qiáng)化名師授課、智聯(lián)融動、育教衍新，成為引領(lǐng)未來教育改革創(chuàng)新發(fā)展的標(biāo)桿。

（二）知識養(yǎng)成：知識衍新創(chuàng)造，提升智慧教育發(fā)展新動能

在知識養(yǎng)成方面，通過單一知識點(diǎn)延伸創(chuàng)新知識空間，實(shí)現(xiàn)知識“衍新”。引入知識維度，形成空間三維、時間維、知識維于一體的“五維融通”體系，利用知識定向挖掘，將無序零散知識元構(gòu)建成多元、開放、創(chuàng)新的知識圖譜，進(jìn)行深度開發(fā)利用，推動知識創(chuàng)造知識，提升全人化個性精準(zhǔn)培養(yǎng)。

1. 互聯(lián)交叉融合，構(gòu)建跨學(xué)科知識空間。通過對知識符號進(jìn)行獲取、分析、融合、關(guān)聯(lián)，形成知識元，多知識元構(gòu)建成知識鏈。打破知識鏈邊界，實(shí)現(xiàn)知識互聯(lián)、交叉滲透、協(xié)作融合，構(gòu)建開放知識網(wǎng)絡(luò)。通過不同領(lǐng)域的知識交叉互融，構(gòu)建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)空間；通過知識深度挖掘、顯性表征，加深知識的領(lǐng)悟認(rèn)知；通過拓展知識廣度，掌握多學(xué)科知識的發(fā)展演變。

2. 認(rèn)知辨識衍新，打造全人化知識圖譜。推動知識空間的知識元相互作用，通過認(rèn)知推理、規(guī)律辨識、衍新拓展，形成適應(yīng)新時代需求的全人化知識圖譜。以智能為驅(qū)動，推進(jìn)知識的跨域連通，產(chǎn)生知識的融合創(chuàng)新。通過融合、協(xié)作以及衍新，打破學(xué)科壁壘，推動知識更替革新，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識教育體系到智慧教育體系的改革升級。例如，熱力學(xué)的知識點(diǎn)“熵”用來度量系統(tǒng)混亂程度，同時，這個概念廣泛應(yīng)用于生物學(xué)、信息科學(xué)、社會學(xué)等其他領(lǐng)域，是多學(xué)科領(lǐng)域全人化培養(yǎng)的關(guān)鍵知識要點(diǎn)。

3. 多元群智互長，實(shí)現(xiàn)個性化精準(zhǔn)培養(yǎng)。提供教育定制服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的多元個性化教育目標(biāo)。從人才培養(yǎng)全維度來考慮，通過多元協(xié)作、群智互學(xué)、教學(xué)互長，提供豐富的人才培養(yǎng)模式。基于大數(shù)據(jù)和智能計算驅(qū)動設(shè)計各種現(xiàn)實(shí)和虛擬場景，主要包括個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃、智慧學(xué)習(xí)伴侶、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容推薦、虛擬實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動設(shè)計，打造新型人才培養(yǎng)模式，滿足隨時隨地隨身的學(xué)習(xí)需求。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐：使命引領(lǐng)雙創(chuàng)，打造學(xué)生雙創(chuàng)教育新生態(tài)

在實(shí)踐創(chuàng)新方面，兼顧創(chuàng)新品格與素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以“智用”的能力。突出學(xué)生“敢闖勇創(chuàng)、激發(fā)潛能、協(xié)作創(chuàng)新、追求卓越”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格塑造，將雙創(chuàng)教育融專業(yè)、融課程、融平臺、融導(dǎo)師、融機(jī)制，打通“學(xué)用合一、賽創(chuàng)空間、卓越協(xié)同”的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)鏈條，構(gòu)建能力圖譜，支撐學(xué)生的科學(xué)探索、批判創(chuàng)新、追求卓越的能力提升。

1. 學(xué)用合一的自主探索課程。深化研究型教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生自主探索本質(zhì)規(guī)律并靈活應(yīng)用。將創(chuàng)新實(shí)踐與課程融合，建設(shè)項(xiàng)目制、研究型課程。引導(dǎo)教師將科研成果融入課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主探索、自主卓越。創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)“口袋實(shí)驗(yàn)”等多門實(shí)踐課程，打造智能化、模塊化的實(shí)踐課程體系。將重大項(xiàng)目、重點(diǎn)平臺、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賦能學(xué)生創(chuàng)新探索能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)造中領(lǐng)悟國家使命、厚植家國情懷，將科技創(chuàng)新和國防特色優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)勝勢，讓“國家最大”的使命引領(lǐng)學(xué)子“創(chuàng)大業(yè)”，提升了雙創(chuàng)教育賦能師生共鑄“國之利器”的實(shí)效。

2. 科教融合的賽創(chuàng)空間實(shí)踐。融傳統(tǒng)課堂于實(shí)踐教學(xué)中心、重大科研平臺、校外實(shí)踐基地，強(qiáng)化校內(nèi)協(xié)作、校企協(xié)同，給學(xué)生更真實(shí)、更前沿的賽創(chuàng)空間實(shí)踐。聯(lián)合不同學(xué)院、高校、研究院、企業(yè)的已建資源，共建產(chǎn)學(xué)研一體的跨域協(xié)同賽創(chuàng)空間。聯(lián)動多個實(shí)踐基地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同設(shè)計、分析、制造，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)各鏈條緊密協(xié)同，顯著提高賽創(chuàng)空間成效，將大科研優(yōu)勢向人才培養(yǎng)聚焦轉(zhuǎn)化。學(xué)校實(shí)施“精工雙創(chuàng)提升計劃”，建設(shè)近三百個校企聯(lián)合、國際國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人基地，通過設(shè)立本科生科研實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計、項(xiàng)目制課程等形式，打造一流科教融合賽創(chuàng)空間。

3. 追求卓越的團(tuán)結(jié)協(xié)作培養(yǎng)。注重創(chuàng)新品格和能力相長、創(chuàng)新精神與素養(yǎng)互促，引導(dǎo)學(xué)生樹立批判和顛覆性思維，塑造敢于爭先、標(biāo)新立異的創(chuàng)新品格，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、攻堅克難的創(chuàng)新精神。將名師團(tuán)隊(duì)、平臺成果等優(yōu)質(zhì)資源與雙創(chuàng)教育深度融合，構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生融合創(chuàng)新。例如，北理工方程式賽車隊(duì)選拔來自機(jī)械、電子信息、自動化、管理、設(shè)計各專業(yè)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新，培育出“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽總冠軍，也斬獲中國大學(xué)生方程式賽車大賽“三冠王”稱號。

四、結(jié)論

智慧教育背景下的全人化培養(yǎng)是全體系、全鏈條、全過程的教育教學(xué)革新，通過素養(yǎng)圖譜、知識圖譜、能力圖譜、素質(zhì)圖譜的“四譜合一”，實(shí)現(xiàn)紅色浸潤的價值塑造、衍新創(chuàng)造的知識養(yǎng)成、開放創(chuàng)造的實(shí)踐創(chuàng)新，推進(jìn)面向全人化人才培養(yǎng)的教育教學(xué)模式變革。

“活化”使智慧教育更具中國特色。通過思政教育資源數(shù)字化、數(shù)據(jù)化、智能化的運(yùn)用，賦能激活課堂、平臺等多教育主體，用“延安根、軍工魂”紅色基因啟迪教育學(xué)生，推動理想信念、家國情懷、人文精神入腦入心。“衍新”使教學(xué)相長共創(chuàng)知識空間。通過深度挖掘現(xiàn)有知識內(nèi)在規(guī)律，融通構(gòu)建跨學(xué)科知識空間，科學(xué)定制每個學(xué)生的知識體系，促進(jìn)個性自主的精準(zhǔn)匹配，通過教學(xué)相長實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生群體間的協(xié)同知識創(chuàng)新。“智用”品能互促支撐協(xié)同育人。通過學(xué)用合一的實(shí)踐創(chuàng)新，讓學(xué)生注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格塑造，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探索、批判創(chuàng)新、追求卓越的融合提升，智慧賦能雙創(chuàng)教育“五融”改革，打造雙創(chuàng)教育北理品牌。

智慧教育的核心在于“智”，賦智于人、融智于校、強(qiáng)智于國，以智慧賦能人的發(fā)展，為師生提供有價值成長的教育新模式；將智慧教育理念、技術(shù)和方法融入治校理教的全過程，全力推動扎根中國大地建設(shè)世界一流大學(xué)。

（張軍，北京理工大學(xué)黨委書記、教授，中國工程院院士）

原文刊載于《中國高教研究》2022年第7期