【中國高等教育】北理工黨委書記郭大成：大學如何踐行以人才培養為核心的管理服務理念
發布日期：2009-12-30 閱讀次數：
來源：《中國高等教育》2009年第24期 作者：北理工黨委書記 郭大成 摘編：黨委宣傳部 國慶
“培養什么人，怎樣培養人”是高校的根本任務。大學的價值，根本體現在為社會培養了多少杰出人才。大學的科學研究與社會服務的實踐決不能偏離"人才培養"這一根本任務。目前，我國高校存在人才培養意識不強，干部和教師在人才培養體系中的角色定位不明晰，人才培養在學校整個系統中的地位沒有得到強化等突出問題。以人才培養為核心的"三服務"理念提出了解決這些問題的思路。
一、以人才培養為核心理順干部、教師和學生的關系
有這樣一個比喻:高校如同一個大食堂，干部是端盤子的，教師是炒菜的，學生是吃菜的。以人才培養為核心的 "三服務"理念旨在理順干部、教師和學生的關系，大力營 造尊重知識、尊重人才、關心教師、愛護學生的良好氛圍。 只有營造這樣的氛圍，樹立這樣的理念，才能真正把學校辦好。
干部為教師服務，以服務的心態做好管理工作。高素 質的教師隊伍決定著學校的核心競爭力，培養、使用、凝聚好高層次人才是學校管理的重心也是學校實現科學發展的關鍵。管理干部要做到"心要向下想，眼要往下看，腿要 朝下跑，事要為下辦"，深入教學科研一線，傾聽教師呼聲， 把教師工作的難點作為自己工作的重點，把解決教學科研 工作中的問題作為管理工作的主要內容。管理干部要以服 務的心態做好管理工作，將"管理就是服務，服務就是責 任"落實在日常工作中最大程度地調動和激勵廣大教師的積極性、主動性和創造性。
教師為學生服務，努力提高人才培養質量。教學是人才培養的重要環節是高校教師的首要任務。在教學實踐中教師要不斷思考教學工作如何適應時代對人才的需要， 如何適應學生多樣化成長成才的需求，把主要精力放在不斷深化和創新人才培養模式上。高校開展科學研究和服務社會的根本目的也是為了更好地培養人才，教師只有通過 科研工作和社會服務，不斷提煉新知識、新理念并融入到 教學中，才能真正提高人才培養質量，為社會培養德才兼備的合格人才。
所有工作為人才培養服務，創建全方位育人新局面。 大學的根本任務是培養高質量的優秀人才，必須把提高教學質量放在首位，并切實落到實處。大學所有工作都要為培養人才服務，把"教書育人、管理育人、服務育人"作為落 實"教育以學生為本"的途徑教學、科研、管理和后勤服務 等方方面面都要體現"教師主導、學生主體"的地位，與人才培養銜接，切實發揮育人作用。
二、以人才培養為核心改革學校工作機制
人才培養為核心的"三服務"理念，突破了目前高校辦學實踐過程中的瓶頸為創建高水平研究型大學提供了重 要的思想基礎。如何將"三服務"理念深入辦學實踐中，并被高校廣大師生員工接納和認同，成為師生自覺的行動， 學校工作機制配套改革必不可少。
精簡機構編制，提高管理機構的服務和效能。目前，我國高等教育已經實現了歷史性的突破，政府職能的轉變， 大學規模的擴大，大學人才培養的多樣化和大學功能的擴展，使得大學工作機制的改革更加迫切。但是，我國大學的 管理理念、管理體制和機制并沒有適應形勢新發展的需要，學校工作機制的改革必須堅持以人才培養為核心理念，適應學術發展的基本規律，創建中國大學的管理理念、 管理體制和機制。近年來國內大學工作機制改革進行了許多有益的探索實踐，深化機構改革，按照"大部制"思路， 不斷精簡、完善管理機構設置，壓縮管理人員數量，厘清行 政學術工作的職責和責任范圍，強化效率和效能，實現精 細化和柔性化管理從根本上建立為學生、為教師、為學術服務的機關，提高了工作效率。
完善培訓環節，提高青年教師的理念和水平。青年教師是大學發展的希望，高校必須把青年教師的發展和成長 放在極其重要的地位。為提高青年教師培養機制的針對性 和實效性，建立助教制度，視助教崗位為青年教師接受專 門職業訓練的重要環節，立足"當好學生，再當先生";加強 教學法研究，堅持開展教學基本功比賽，把提高教學質量落到實處;信任青年教師，委以重任，促使優秀青年教師不 斷脫穎而出，充實教師梯隊和質量。北京理工大學要求教學單位從"怎樣培養人"的高度重視教師特別是青年教師 的培養，建立助教制度，把做好助教作為青年教師培養的必要環節;組織新任教師培訓，教學考核和模擬教學不過 關的不允許上講堂;高度重視青年教師教學基本功比賽， 推行以探究問題、啟迪思維、師生互動、雙向交流為基本特 征的研究型教學模式;通過海外培養、階梯目標、過程監督 等政策機制，促進優秀青年教師不斷脫穎而出。
合理傾斜政策，引導部門和教師踐行"三服務"。在現有制度的基礎上，加強包括職務評聘、考核標準、資源分配等相關政策的導向性充分體現"教師主導、學生主體"的 地位，創建"教書育人、管理育人、服務育人"的全方位育人 局面。在教師職務聘任上，確立教學中心地位，建立健全教 師從事本科教學工作的競爭、激勵和約束機制，從根本上 引導教師做好教育教學工作。在行政工作的評價機制中將 "教師是否得實惠"作為衡量政策、制度優劣和工作好壞的主要標準，把學生滿意不滿意作為最高標準。在人才評價 激勵機制中，對于干部，突出以服務對象為考核主體，將為 教師服務的質量作為考核的重要依據，增強干部考核的科 學性和客觀性;對于教師，實施團隊考核和目標管理，減輕考核壓力，激勵教師潛心學術、精心教學。
下移管理重心，發揮以教授為代表的教師群體的治學作用。學校管理體制要不斷深化"黨委領導，校長負責，教 授治學，民主管理"的理念，實現管理重心下移和管理的扁平化，堅持教授治學，不斷完善學術委員會、學位委員會、 教授委員會的組織機構，健全議事規則。北京理工大學創 新管理理念，進一步完善了校級學術委員會、學位評定委 員會的議事規則和決策程度，增加了專職教授和科研人員 的比例，并成立了校院兩級教授委員會，強調學校在決定 重大事項時要聽取教授的意見，保證教授治學理教的知情權、參與權和決策權，有效調動了以教授為代表的教師群 體在學術事務管理中的積極性。與此同時，探索建立教授 為主體的學部制度，有效協調學術權力和行政權力，發揮好各學部在制定發展戰略規劃、創新型人才培養、學科交 叉融合、人才引進等方面的作用，切實維護教師在辦學中 的主體地位。
分析成長需求，實施分類的多樣化人才培養模式。根據經濟社會發展對人才需求的多樣化，分析學生成長需求的多樣化，以"貫通培養、加強基礎、突出創新、強化德育" 為指導思想，打破單一的人才培養模式，實施分類培養，制 定了"訂單式"培養方案，形成了"學習文化、參與科研、鍛 煉品行"為一體的人才培養新機制。北京理工大學啟動了本碩博連讀、基礎科技實驗班和2+2跨專業培養等新的培 養模式，實施分類培養;成立基礎教育學院，專門負責一二 年級本科生的發展，取得很好效果;全面推進研究生教育創新工程，啟動研究生培養計劃修訂、基礎課教學團隊建設、研究生創新能力培養與指導團隊建設試點。
改進科研機制，發揮科研團隊的大才培養功能。研究型大學的教師特別是教授大多是教學加科研型，科研團隊是高水平師資的聚集地，主要存在"重科研、輕教學，只見 物、不見人"的問題。發揮科技創新團隊在育人中的作用， 把科技工作與育人工作結合起來，就要推動"雙團隊，雙結 合"建設，既產出高水平科研成果又培育高質量人才，是科 技團隊同時更是育人團隊。北京理工大學在"雙團隊"建設中，要求教師特別是科技創新團隊在科研中吸引、吸收研 究生和高年級本科生參加，有的團隊對應一個本科生班， 讓學生零距離接觸課題研究，并積極參與學生的思想教育 和生涯規劃，實現傳幫帶;有的團隊為學生科技活動、社會實踐、參加學術會議提供經費支持，吸引本科生畢業后在 團隊進入研究生學習。
三、以人才培養為核心加強作風建設
體制機制建設是一種"硬"管理，作風建設則是一種 "軟"管理，是一種注重人的思維、行為規律的管理。以人才培養為核心的"三服務"理念最終將內化為師生員工的作風，成為學校精神的重要體現。
首先，領導帶頭，率先垂范口學校領導和干部要樹立 "師生問題無小事"的觀念，各職能部門要明確關心師生利益問題，就是關心學校發展，就是關心教育事業，并且要深入學生群體，關心、關注、關懷學生的思想和道德修養、學習和生活困難、生理和心理健康，指導、引導、輔導學生德 智體美全面發展。
其次，立德樹人，言傳身教口師德師風建設重在以高尚的道德情操熏陶人，以廣博高深的知識培育人，以嚴謹的治學態度影響人，引導教師自覺做到"學為人師、行為世范"，培育高質量人才。北京理工大學經過多年 的師德師風建設取得了顯著成效，很多教授堅持本科生教 學和科研指導工作，以人才培養為重，提出了若干有價值 有效果的教育觀念，受到青年教師和學生的愛戴。
再次，主動策劃，服務為先。職能部門要主動深入基層，了解師生的需求，并在科學發展觀的指導下探討解決問題的辦法，策劃方案，真正做到"以人才培養為核心"，建設服務型機關。 北京理工大學基礎教育學院建在良鄉校區，為給低年級學生創造優越的校園環境，學院領導和干部將教學、教育、管理、后勤融為一體，提出"教師即為導師，管理就是服務，保障轉化保證"的一系列新制度;將教學工作與學生管理工作有機結合，協助教務處安排教學計劃、教學考核，為適應多校區辦學，提高本科學生培養質量搭建了良好的平臺; 根據兩校區運行特點，逐步實行"三類課程"和"兩種模式" 的選課方法，保障教務運行秩序穩定;建立了教師與學生、干部與學生的互動機制，收效顯著。
