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　　“做好教育工作是有規律可循的，只有掌握規律，調動師生的積極性，形成合力，才能實現教育的真正目的。”

 

　　談到羅慶生教授，北理工的師生大多會首先想到他與他指導的學生科技創新傳說，而這份聯結也并非天外飛仙、無緣無故。羅慶生接觸科技創新，最早是在1988年他指導學生做畢業設計，一項用發光二極管制成的平面連桿機構運動演示裝置設計，經過大家的努力，最終獲得了湖北省大學生科技活動二等獎。“正是那次取得的好成績，堅定了我長期指導學生科技創新的信念。”羅慶生的這份堅持自此一發不可收拾。在近30年的工作歷程中，他始終堅持指導學生開展科技創新活動。“我發現，參與過實踐訓練的同學在工作中很快就能獨當一面，非常受到社會的青睞。這也堅定了我們教育者創新的決心，必須將課堂內外結合，將書本內外結合，將校園內外結合，為國家培養出學以致用的人才。”羅慶生每每談及學生科創都會這樣說。

 

　　2003年，羅慶生回到闊別多年的母校北理工，不再是求學而是育人，他將多年來在科研教學方面的積累，充分釋放在曾經培育自己的校園之中，就這樣堅持推動大學生科技創新的開展，一做就是十幾年。

 

　　羅慶生認為，大學生課外科技創新活動是一項需要因勢利導、與時俱進的工作，不可以拔苗助長，也不可以因循守舊，更不可以固步自封。

 

　　2007年，羅慶生指導八名本科同學結合學校專業特色，開展“新型反恐防爆機器人”的科技攻關，經過一年的艱苦研制，這臺機器人傲然問世，引發社會關注，這項由本科生完成的作品在2008年中國首屆全國大學生創新訓練項目論壇的眾多競爭對手中脫穎而出，榮獲了“我最喜愛的十佳項目”的第一名，并先后獲得了學校“世紀杯”特等獎、全國“挑戰杯”學生科技創新競賽一等獎，而參與項目研究的八名同學全部成功保研。“科技創新是人才培養的一種新模式，而且是一種難以替代、卓有成效的新模式。”羅老師就是用這樣一種有效的方式，為積極參與科技創新的同學創造了提升平臺與進步條件，培育了大批學生讀研、出國，與此同時，其指導撰寫的高水平論文的數量也在逐年增加。
 

 

　　2011年，羅慶生在電視上看到一臺日本研制的八腿多關節機器人，自重16kg，有20種步態，甚至能走“詭秘的太空步”，很受震撼，當即給學生提出研制“屬于中國的，自重8kg，40多種步態的機器人”，面對并無信心的學生，羅慶生說“不慌否定，不慌拒絕，我給你們一個星期時間進行思考，謀定而后動。”一周后，經過仔細思索和反復鉆研的學生們果然不再以為高不可攀，而愿意嘗試，團隊形成了共識，積極主動地投入到緊張、艱苦、甚至枯燥的研制之中。為了避免“先天不足”，僅關于結構方案細節的討論就達5次之多。“我們先找出盡可能優化的方案，再去探討工程圖紙的繪制，嚴格細致的規定每一個細節。”歷經十個月的“錘煉”，一臺自重8kg，能走48種步態的機器人終于誕生了，這項“MADE IN BIT”的作品不僅在中俄工科大學聯盟首屆機器人比賽中一舉包攬了最佳創意獎和最佳表現獎，還在第四屆全國大學生創新創業年會上驚艷亮相，以高票數當選“我最喜愛的十佳項目”，并名列第一，得到各界高度評價。

 

　　數十載教學科研路，羅慶生所指導的科技創新項目可謂碩果累累。羅老師認為，大學生科技創新是有規律的，要在更替的學生軍中延續優秀作品，必須抓住規律。“這是一種創新，更是一種傳承。要將團隊的項目、學生的項目、實驗室的項目合為一體，高帶低、碩帶本、教師帶學生。充分發揮學生的積極性和能動性，保持他們持久的熱情，不斷沖擊科技的高峰”，羅慶生老師說。

 

 

　　“一個大學的好壞，萬丈高樓、名家大師固然重要，但更為重要的是在于培養出更多受社會認可的學生。”

 

　　羅慶生從事高等教育近30年，學以致用、理論與實踐相結合始終是他的育人理念。每年，羅慶生都會安排學生團隊到對口企業實習，讓學生們親身體會如何將作品從圖紙變成實物。“學生與工人師傅同吃同住同工作，才能感受到自己設計產品的責任重大，如果有一丁點的失誤就會產生嚴重的問題。”羅慶生認為，只有在實踐中接受考驗，時刻端正態度虛心學習，才能真正做到學以致用，才能受到社會的認可，實現專業價值、自身價值。
 

 

 

　　作為一位教學名師，羅慶生老師也不僅僅將培育人才的視角局限在本學院和本專業，為了使更多的北理工同學受益，他帶領青年教師在全校范圍內開設機械電子工程導論、仿生機械概論、創新綜合設計及實踐等課程。“學生相信我們，我們會毫無保留地為他們梳理創新思路，培養創新能力，完成創新作品。”羅慶生在課程中對學生的要求不高卻很實際：完成一個設計或項目、寫一篇報告或提出有深度的見解等等。“這能訓練學生思維，形成興趣攻關小組，選拔優秀的項目，培養攻關人才。”這些經過學習和鍛煉的學生，在日后的工作中往往都能獨當一面，發揮骨干與核心作用。

 

　　教書育人，并不僅僅是授業解惑，教師必須具有高度的社會責任感，在傳授知識的同時，培育學生的品德與修養。“羅老師在平時經常結合自身的經歷向我們強調要服務社會，在完成學業的同時不能忘記國家和學校的培養，積極奉獻社會、服務社會。”2011級博士研究生葛卓對羅老師的教育理念感受頗深。

　　羅老師畢業后被分配到湖北一家軍工廠擔任軍品研究所的工程師，“學以致用”讓他感受至深。工廠自主研發的一種鉸鏈式雙目測距機，盡管生產多年，但始終無法通過淋雨測試。羅慶生憑借扎實的學問基礎，反復琢磨研究，提出了巧妙的解決方法：“我將測距機安放在箱底支架凹槽里，再用鉸鏈將測距機鎖緊在箱底支架上，保持和箱蓋的分離，使箱蓋不參與壓制受力，改善了箱底與箱蓋結合面的密封狀況，困擾了多年的漏水問題就這樣解決了”。這項結合課本知識的“小發明”不但榮獲了國家國防工業系統科技進步二等獎，也使羅慶生更加認識到知識的重要性和創新的緊迫性，在日后的教學育人工作中始終引以為鑒。 

 

　　近年來，羅老師堅持親自帶隊走出大學，深入地方開展科普宣傳，培養中小學生的學習興趣和創新意識，他多次到海南中學進行座談和報告，設計課程訓練中學生的空間想象和造型能力。經過學習，學生們在毫無專業基礎的情況下，基本掌握了實體造型的能力，優秀表現讓家長和老師們驚訝不已。學生實力提升，家長感到欣慰，中學也更加堅定了繼續開展科創教學的決心。羅慶生走出大學校園，用自己的行動體現了大學的社會服務功能，和學生一起踐行北理工人的社會責任，“教書育人、科學研究、服務社會，傳承文化，是學校的根本任務，我們既要做好本職工作，更要盡自己微薄的力量擴大學校的影響力，向社會傳播正能量。”

 

　　羅慶生用自己的經歷時刻教育學生要先學會做人，再學做事，再做學問，要求學生準備科技創新的同時就要做好吃苦、攻關受累的準備。對于自己的工作，他是這樣理解的：“教書育人需要長期積累，厚積薄發，只有滿滿‘一桶水’的標準，才能從學生奇奇怪怪的想法中獲得信息，為他們指導出正確的道路。”

 

　　羅慶生始終忠實于內心對知識的渴望，對國防的熱愛，對軍工的情懷以及對創新的動力，促使他一步一個腳印地穩步向前。漫漫京工歲月，不但夯實了他深厚的理論基礎，更為今后培育人才的華彩篇章，寫下有力的序言。從求學“京工歲月”，到執教理工校園，執著實干，敢于創新，羅慶生用自己的言行詮釋北理工精神的扎實與銳度，在傳承中創新、在努力中奮進。于羅慶生而言，教育，便是自己一生的事業與追求。