姜楠：在北理工，帶你解讀人文之美
——第24個“世界讀書日”特別策劃
發布日期：2019-04-23 供稿：黨委宣傳部 王朝陽 攝影：黨委宣傳部 郭強，人文與社會科學學院
編輯：王朝陽 審核：肖雄、婁秀紅 閱讀次數：
“如果文學藝術不是需要一生來學習，它就不成其為一種事業；如果文章不需要作者改到所用心力都已用盡，寫作就不值得追求，如果不是這樣的作品，閱讀它也就不值得。”這段話摘錄自《語文素養高級讀本》《用一生來學習閱讀》一文，姜楠常將這句話讀給學生，也送給自己。
姜楠，北京理工大學人文與社會科學學院副教授，在她任教的二十四年，將一堂堂精彩的中文課，帶給北理工的本科生、研究生和留學生們，把自己心中的人文之美，種在了北理工學子的心中。
我在北理工教語文
出生于“成語之都”“燕趙古城”邯鄲市的姜楠，自幼便喜愛讀書，這為她日后鉆研中文打下了堅實的基礎。在姜楠的心中，讀書是一種“理所應當”的習慣，無論從事人文科學、社會科學，還是自然科學的研究，愛讀書都是必要條件。
1988年，姜楠考入蘭州大學中文系學習，本科四年姜楠的專業課總成績位列年級第一，每年都拿到一等獎學金，憑借優異的表現，本科畢業后，姜楠順利保研本校，碩士攻讀的是先秦兩漢文學。
1997年，姜楠（右一）與北理工的同事們在一起
“我喜歡當老師，也適合當老師。碩士畢業后，我來到北理工求職，當時社科系的張紅峻和宋桂芝兩位老師擔任面試官。我們聊的時間不長，但留在記憶里的感覺卻非常清晰，我覺得北理工的老師非常認真，能做實事，真誠親切，有人情味兒，見過他們之后，我就決定來北理工教書了。”談及來到北理工的初衷時，姜楠這樣回憶道。
2001年，姜楠為北理工的美國留學生教授漢語課
來到北理工后，姜楠不僅為本科生、研究生講授諸如“大學語文”“學術寫作訓練”“中華文化與傳播”等基礎課和通識課，還負責過留學生的“基礎漢語”教學，此外還開設了“閱讀民國大師”“經典名著導讀”“名著佳片賞析”等選修課。在姜楠看來，為以理工科為主的學生們教授人文公共課，甚至比起教授中文專業課更有吸引力。“我除了中文，還喜歡外語、歷史、甚至植物學，我很容易對新的事物產生興趣，教公共課，更能發揮我的特長吧。”
“在理工大學教文科，并不像看起來那樣，仿佛被邊緣化，而是給我了一種非常獨特的體驗。”來到理工大學，當上了“語文老師”，伴隨著教齡的增長，姜楠對北理工的“語文老師”這一定位的理解便更為獨到而深刻。“雖然理工科的師生和我這種標準的‘文科生’在思維方式上有明顯的不同，但正是這種不同，讓我獲得了意想不到的收益，現在我學文的朋友們，都說我變得嚴謹、精確、處事純粹。另一方面，瞄準一流人才培養，理工科學生人文素質的提升更為迫切，文科老師大有可為。”為在北理工深耕人文沃土，為了更好地培養學生的人文素質，姜楠又在職攻讀了南開大學高等中文教育專業的博士學位，有了更高層次的學術研修，姜楠的教學水平不斷提升。
真誠親切，踏實進取，姜楠全身心投身于大學語文教學事業，也斬獲了北理工首屆迪文優秀教師獎、T-more優秀教師獎等一項項成績，其中北理工首屆“教學名師獎”是姜楠最看重的獎項，因為這是對她多年教學工作的充分肯定。2013年12月，姜楠的“語文高級素養”課程，在教育部“愛課程”網站和“網易公開課”同時上線，點擊量進入“愛課程”網站精品視頻公開課前十名。
“她的課很難選上！”
“她的課很難選上！”幾乎每一個接受采訪的學生談及關于姜楠的印象都有這句話。在北理工，姜楠開設的“名著佳片賞析”“閱讀民國大師”等幾門文化素質課，被同學們認為是最難“搶到”的課程，不少同學經歷了幾個學期，才能把課搶到手。
姜楠為學生講授“語文高級素養”課程
為了培養學生們的人文思想，姜楠開設的“語文高級素養”旨在激活大學生群體在基礎教育階段所形成的語文積累，同時幫助學生省思、刷新閱讀與寫作觀念，掌握書籍的選擇技巧，學習非虛構類文體的寫作要點，養成準確、清晰、完整的書面表達習慣，從而喚醒高等教育階段大學生對語文學習的志趣。值得一提的是，在這門課上，姜楠借助在線學習手段，實現“翻轉課堂”。上課前，學生們要自主觀看指定網課，按時參與面授，在網絡教學平臺完成作業和考核，而課程內容按深度轉換的語文觀念、五光十色的語文景觀、融于生命的語文力量三條線索展開，緊密結合學生的語文生活，既有學理依據，又不乏時代氣息，為同類課程首創。
在提升學生人文素質的基礎上，姜楠還聚焦學校一流人才培養，針對大學生專業寫作能力欠缺之弊，主動在教學上探索創新，開設“學術寫作與訓練”這門“剛需課”，受到學生們的歡迎。“即使是理工科的學生，也絕不能是‘有口不能言’或‘能說不會寫’的‘單向度的人’。”在處理與學術寫作不同類型的文體時，姜楠又采用另一種教學法。她的作文課總是讓學生們津津樂道，在她眼中作文沒有對錯，最關鍵的是蘊含在作文里的真實情感。“我希望學生們找到課堂上最有共鳴的內容，談談自己的感想，只要邏輯清晰，感情真摯，我就認為這是好的文章。”學生們在姜楠的課上，喜歡暢所欲言，文章也是精彩紛呈。
提到語文學習，人們往往第一反應是“意會”，是“感悟”，是“差不離兒”。但是在姜楠的課上，語文最大的“德性”卻是精確和妥帖，是“知之為知之，不知為不知”。“她的課很‘硬’，內容詳實，品讀精細。姜老師在課上會帶著我們仔細地品讀經典著作，體味其中的內涵，而不是概括地講述。這樣我們對文章的理解就更為深刻了。”2015級機械工程專業的魯琢玥這樣分享自己的看法。
“高中語文學習偏于灌輸知識，很多學生其實并不會讀文章。而我是邊讀邊講，講完一篇文章，必然會把它通讀一遍，逐字逐句地讀，嘗試從語句中把作者的心思引導給學生去感受。我想告訴學生，文章也好，感情也好，都是實實在在的東西。就像理工科學習一樣，要吃透實驗方法而不只是陳述泛泛的原理，這才是學生最需要的吧。”姜楠說。
通識課“閱讀民國大師”是姜楠的拿手好戲，面對古文好講、現代文不好講的現狀，以及學生們對文章賞析能力的普遍欠缺，她從作者的作品和人格出發，選擇了九位現代文學大師的文章，教學生如何品讀。姜楠就像一個啟蒙者、引路人一樣，帶領學生發現現代文的美好。
2013年，姜楠的“語文高級素養”精品視頻課程上線
除了課堂教學，姜楠的視頻公開課也很受歡迎。“錄課時，面對著將近一百名學生，姜老師旁征博引，用方言做切入一下子調動起全場的氣氛，兩天錄出十多講高質量視頻課,我真的挺吃驚的。”MOOC制作團隊的王圓老師說。
無論網上網下，姜楠的課堂“超員”“滿員”成為常態，而這背后，姜楠的“課下功夫”更是扎扎實實，精心設計。姜楠的學術寫作課不設置期末考試，但是這并不意味著“放水”，而課程中的五次作業，則更加體現姜楠對課程的深耕細作。每次作業姜楠都親自批改和過目，“把考核與指導體現在每一次的作業中，這樣學生才會有進步。只在最后考一下，有些學生臨時突擊，即使能考過，學習實效也無法保證，抓好作業，雖然辛苦，但是是對學生的負責。”姜楠說。
把“美”滲透在生活的點滴中
姜楠不是班主任、輔導員，上好四十五分鐘的課是主要任務。但是，對愛學生的姜楠來說，培養人才不分課堂內外。教師的職責不僅于教課，還于育人，就像梅貽琦所說“從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”姜楠認為，從游之美，在于以身作則，循循善誘，培養學生形成正確的價值觀和獨立人格，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
姜楠為學生講解海明威的《老人與海》
姜楠非常樂于參加學生們自發組織的讀書活動。某次，姜楠為了讓學生更好地體會海明威寫作“短小精悍”的特點，她精心找到四種不同譯本的《老人與海》讀給同學們賞析；在講汪曾祺的《受戒》這篇文章時，姜楠會引導大家留意文章對文字、語句的排列，感受“羅列控”汪曾祺內心的抒情人道主義情懷。“姜老師特別了不起，她給我們在理工氛圍比較強的環境里，搭建了一個‘人文小窩’。”學生白駒的話，講出了“姜絲”們的心聲。
姜楠與“北湖探花小分隊”學生一起在踏青過程中認知植物
除了在課上課下做好“語文老師”，姜楠還是學生們親切體貼的朋友。“班級足球比賽，只有我一個女生參賽，雖然贏了，卻感到‘知音’很少，我就發了一條不自信的朋友圈”看到學生魯琢玥的這條朋友圈，姜楠這樣幽默地留言道：“你可以把以上文字改成，今天陽光燦爛，我參加比賽，球個個射中，他們水平還真是‘有點差’，說不定我還可以指導一下他們！”姜楠就是這樣的把“美”滲透在學生的點滴生活中，引導他們葆有積極樂觀的心態。不僅如此，姜楠也細心關注學生們生活與學習。宇航學院2014級本科生魏宇鋒雖然已畢業，但提起姜楠老師，仍然感激不已：“我來自青海，英語不好，姜老師就很關心我，督促我學好英語，以后準備考研，后來還專門找了外語學院的陳剛老師幫我輔導。如果沒有姜老師和陳老師，我的四級都過不了。”如今的魏宇鋒不僅學好了英語，還前往美國賓州州立大學繼續讀博深造。
“大魚前導，小魚尾隨”，不止于傳道、受業、解惑，還于禮儀、談吐、修養。做良師，為益友，堅持立德樹人，扎根時代生活，在北理工，姜楠將這份人文之美書寫于學生心靈之中，與之共繪美美與共的人生圖景！
“尊重經典，潛心研讀，必能領悟漢語之美、中文之美，使語文能力融于個體生命并成為我們的內在修為和個性特征。”
——北理工“語文老師”姜楠第24個世界讀書日贈言
姜楠，文學博士，北京理工大學人文學院副教授。 蘭州大學中文系獲文學學士、碩士學位（先秦兩漢文學專業），南開大學文學院獲文學博士學位（高等中文教育專業）。研究方向為先秦兩漢文學、近代大學中文教育、大學素質教育。2018年，獲北京理工大學首屆“教學名師獎”。主講課程“語文高級素養”于2013年被教育部評為精品視頻公開課。
