【新聞特寫】科學構筑評價體系 著力激發隊伍活力
——北理工人才評價制度建設紀實
發布日期：2022-03-21 供稿：黨委教師工作部/人力資源部 攝影：黨委教師工作部/人力資源部
編輯：吳楠 審核：閻艷、劉曉俏 閱讀次數：
習近平總書記在中央人才工作會議上指出，“要完善人才評價體系，加快建立以創新價值、能力、貢獻為導向的人才評價體系，形成并實施有利于科技人才潛心研究和創新的評價體系”，同時在全國教育大會上強調，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服五唯的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒的問題”……習近平總書記系列重要論述為高校深化教師評價體系和職稱制度改革提供了根本遵循、指明了前進方向。
“十三五”以來，學校堅持破“五唯”、立新標，以立德樹人成效作為第一標準，以人事制度綜合改革為抓手，以品德、能力、業績為導向，科學設置評價方式和評價周期，完善教師分類卓越發展機制，構建了“縱橫互通、多維發展”的人才發展通道，初步形成了“人崗相宜、人盡其才”的人才評價體系和職稱評聘制度。
堅持分類激勵，科學制定評價標準
2016年，按照“高標準，高要求，高薪酬”的基本原則，以激發廣大教師發展動力和創造力為目標，學校設置“預聘-長聘-專聘”新體系教師發展通道，并于2019年細化崗位設置及管理辦法，嚴格崗位聘用條件及崗位職責。同時，還系統梳理不同學科不同崗位原體系教師的成長需求，逐漸形成以教學研究型、研究型、教學型、思政教師、輔導員、工程、實驗、教育管理等為主體的原體系教師自主評審八大職稱系列，涵蓋教學、基礎研究、應用研究、成果轉化以及教輔支撐等方向的23類崗位。在評議過程中堅持統一部署、完善流程、科學評價，優化新體系教師發展路徑，暢通各系列間晉升流轉通道，推動新原體系融合發展，真正實現人盡其才。2021年共5人實現轉軌晉升、17人實現跨崗晉升，總體占比達15.6%。
近年來，學校圍繞學科建設和教師發展特點，聚焦落實立德樹人根本任務，細化各崗位職稱評審條件，著眼團隊功能完整，鼓勵偏才怪才，包容十年不鳴。從事教育教學的突出質量導向，從事基礎研究的突出原創導向，從事應用研究的突出需求導向，從事成果轉化的突出市場導向，不斷加強評價的科學性和針對性。對教學型教師、研究型教師、思政教師、輔導員以及綜合系列單列指標、單獨評審，讓有真才實學的各類人才都有施展才能的舞臺和實現成長的通道。
2021年，計算機學院教師黃天羽通過教學組評審推薦晉升為教授，她設計的《軟件工程基礎訓練》課程，采取以學生為中心的個性化教學理念，采用混合式、專題式和研討式實踐教學，激發學生學習和創新的熱情，幫助學生實現從“會編程”到“懂軟件”的過渡，并于12月獲第三屆“全國高校混合式教學設計創新大賽”特等獎。馬克思主義學院教師楊才林堅守在思政教育課堂14年，探索了“三史合一”的問題式教學和“5+1”實踐教學模式，通過新穎的課堂內容和靈活有趣的課堂環節讓黨史教育“活”了起來，經思政評審組評議后推薦至校高評委審定并成功晉升教授。
同時，學校持續強化校院聯動，堅持“學校主導、學院主體”的原則，鼓勵各專業學院在滿足學校基本要求的前提下，結合工作實際及學科特點，自主設置本單位各類型崗位的基本申報條件，允許業績成果突出的可突破基本條件申報高一級職稱，避免職稱評定工作“一刀切”。
強化統籌協調，系統完善工作機制
學校將深化教師評價體系和職稱制度改革作為深入實施“人才強校”戰略的重要內容，由學校人才工作領導小組統一謀劃、統一部署、統一推進，強化對職稱制度改革、職稱評審等重要環節的領導與指導，牢牢把握教師評價體系和職稱制度改革正確工作方向。
同時，建立健全由學校人才工作領導小組統一領導，校高級專業技術職務評審委員會、學部委員會、各職稱系列初評組、專業學院組成的教師職稱評定工作機制。各專業學院負責組織申報、資格審查、教學研究型評審排序以及其他系列的初評推薦工作。分別成立教學型評審組、研究型評審組、思想政治系列初評組、綜合評審組，在各單位審核和推薦的基礎上，負責相關系列教師評聘的初審工作。經學校劃撥指標后，由學部委員會進行學科組評議，經校高級專業技術職務評審委員會審定后確定職稱晉升人員。
北理工教師夏敏長期從事含能材料的基礎研究，2021年經團隊推薦直通高評委評審，成為首位通過團隊推薦晉升教授的教師。學校不斷凸顯基層黨組織的政治把關作用，將師德第一標準貫穿職稱評審工作始終，加強各級黨組織對申報人選思想政治表現和師德師風的審查力度。探索向用人單位授權，推行試點單位評審權下放，教學研究型初評排序由各專業學院自主評審確定，并自主完成教學研究型副高級職稱外審工作。探索向團隊主體授權，自2020年起，學校面向國家急需和高精尖缺的核心技術領域以及國際前沿、新興交叉領域，建立創新團隊，首批次完成6個創新中心、10個青年科學家工作室的立項建設工作，充分為團隊建設賦能，堅持“一事一議、精準施策”，為創新中心單列指標、直通評審，鼓勵人才攻堅克難、創新創造。
突出實績導向，探索創新評議方式
2019年起，學校在教師職稱評審過程中推行“代表性成果”制度，包括但不限于高水平論文、著作、新產品、新工藝、重大咨詢報告、發明專利、標準、科技獎勵等形式，更注重其首創性、質量、貢獻和影響，堅持憑能力、實績、貢獻評價人才，注重申報人的工作實際、創新能力及發展潛力。
在專家評議過程中，注重同行專家評議。要求各學院評審組包括不少于三分之一的校外小同行高水平專家，包括院士、國家級領軍人才等相當水平專家，建立學術復議制度，保證評審質量及學術評價的公信力。委托第三方學術評審機構開展海內外同行專家評議，加大外送樣本的數量，注重同行評議結果的使用，對外評意見“達到”數量未超過2/3但通過學部評審的申請人，學部需提供充分說明和依據。
2016年以來，學校近500余人晉升高級職稱，70余人晉升長聘崗位，專任教師正高級職稱占比提高6%，師資隊伍結構持續優化。教學型、研究型累計晉升60余人，晉升通過比例超過學校平均比例。2021-2024年度崗位聘用工作中教學型崗位聘用人數為上一聘期的2.4倍，分類評價改革導向作用顯著。研究型政策咨詢類、專職實驗系列實現正高級職稱晉升零突破，不斷鼓勵教師個性發展、追求卓越。
未來，學校將圍繞高素質人才隊伍建設目標，持續完善人才評價制度體系，著力形成符合學校“雙一流”建設目標和教師成長需求的人才發展體制機制，為建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質專業化創新型教師隊伍奠定堅實基礎。
