．．在北京理工大學，每一位學習《C語言程序設計》本科生，都會經歷過這樣的學習過程，登陸“北理在線”（online.bit.edu.cn），熟練的打開一個名叫“樂學”界面，找到與課程同名的網絡課程，“程序設計從這里起步”的標題赫然出現，之后按照提示在頁面上看視頻、做習題、提問和討論等等，這一連串的操作下來，一個個C語言的知識點伴隨著程序設計的實際操作，就了然于胸了。進入這間“網上教室”，學生真正感受到了“C語言不是老師教會的，而是自己學會的。” 

　　2011年秋，來自世界各地的 160000人注冊了斯坦福大學 Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯合開出的一門《人工智能導論》的免費課程，從此一種全新的網絡教育模式——慕課（MOOCs）席卷世界。以Coursera、edX和Udacity三大體系為代表的慕課體系，跨越時間和空間的界限，無差別的提供全球頂尖教育資源，得到了世界各地受教育者的追捧。

　　慕課（MOOCs），全稱為“Massive Open Online Course”，即大規模的網絡開放課程，是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。慕課對高等教育的傳統面貌產生了影響，已有超過十幾個的世界著名大學參與其中，在開放教育資源的同時，也將學校的文化與理念更為廣泛的傳播。

　　中國高等教育界面對慕課（MOOCs）也積極參與其中，國家教育部、財政部也劃撥專項經費，設置專項計劃給予支持。清華、北大等國內高校，在積極開通本校慕課（MOOCs）體系的同時，也將其精心打造的課程登陸到國際慕課（MOOCs）平臺，為全球學習者提供學習資源。

　　當慕課（MOOCs）熱潮帶著全新的網絡教育理念和形式“洶涌”而來的時候，在北京理工大學的校園里，卻“波瀾不驚”，因為早在九年前北理工自己的“慕課”之路就已啟程，經過多年的教學實踐，已深深根植于實際教學之中，并在一定范圍內“顛覆”了傳統教學模式。“在線教學”、“在線討論”、“翻轉課堂”等剛為人所熟悉的新概念，不僅早已經應用于學生的課程學習之中，甚至由學生主導的“自建課堂”模式更是領先當前的慕課教學方式，極大的提升了學生的學習效率和興趣，有效提升了教學質量。

　　2005年，“如何將課堂教學內容與網絡資源和網絡技術結合在一起服務于目前的教學？”長久的縈繞在承擔著全校計算機公共課教學任務的老師們的腦中。這個問題的產生源于計算機教學，為學生提供計算機語言的學習環境和實際操作平臺成為一種迫切的需求，只有通過實踐才能讓學生真正掌握學習和運用知識的能力。

　　由此，針對課堂教學中存在的問題與不足，從學生學習的實際需求出發，時任計算機基礎教研室的教師李凌經過認真調研，引入了源于澳大利亞的開源網絡教育平臺，在自主漢化的基礎上，結合學校教學實際進行深入開發，實現了對源程序的自動評判功能，通過這一開國內高校先河之舉，建成了“網絡教學支撐平臺”。在計算機科學技術學院和軟件學院的大力支持下，率先在每年近三千學生學習的“C語言程序設計”課程中投入使用，并逐步推廣到多門課程的教學過程中。多年來教師們使用這一平臺授課的過程，不同程度上體現出“慕課”教學的特點。

　　在成功應用于教學多年之后，伴隨著學校信息化建設的推進，2012年，網絡服務中心結合學校“北理在線”網上社區建設，對系統進行了全面改版升級，并正式命名為“樂學”，使之既能服務于課程教學，又充分發揮網絡社交平臺優勢，實現課程資源創建和用戶之間交互的近一步優化。

　　“樂學”平臺的建設，緊密貼近了教學實際，深受師生青睞，使用范圍也從計算機學院、軟件學院擴展到信息與電子學院、機車學院、管理學院等其他教學單位，先后有百余門課程將課堂延續至網絡空間，潛移默化間給北理工的教學帶來了全新的理念和模式，更為重要的是給學生們的學習帶來了不同凡響的效果。　　

從“上課”回歸“教學”

　　自大學擴招之后，基礎課程的教學逐漸大班化，課上課下的師生交流和實踐反饋愈發顯得寶貴，而多校區辦學也在一定程度上使之更加弱化，導致“教學”逐漸趨向“上課”。如何能在教學中實現充分的師生互動和在實踐中實現充分的反饋指導，是學生也是老師的需求。

．．基于“北理在線”的“樂學”平臺最為突出的優勢，就是通過網絡真正實現了師生的充分交流，在虛擬的網上社區構建出的卻是實實在在的學習氛圍，學生和老師需要在課堂上所做的交流全部在網絡世界中得以實現并加以強化。學生真正感受到了老師的“如影隨形”，遇到問題或萌發靈感時一個帖子或者是一個私信，馬上能夠尋求到幫助；提交作業后，不用漫長等待，成績和不足可以立刻反饋。

　　而網絡課堂創造的實踐教學模式，讓從教已三十余年的北京市教學名師李鳳霞更是深有感觸，作為網絡教室的使用者，她對記者談到：“網絡課堂彌補了傳統教學中的很多遺憾，以往學習過C語言的學生都會感覺到花了大量的時間，只是會填空，還是不會編程。而授課教師同樣充滿困惑，學生學習計算機語言和掌握人類語言一樣，必須要有語言環境的訓練，才能真正學會使用計算機的語言來完成程序設計任務。網絡課堂就很好的提供了這樣一種實踐環境，有效地提升了教學水平”。

　　另一方面，開發者們將自動評判功能完美地嵌入網絡課堂，從而極大地將教師們從繁重作業批改負擔中解脫出來，教學變得更加快捷而高效，老師們有了更多的時間思考教學設計，學生們可以快速獲得作業結果，及時發現問題，及時修改。程序設計不再是紙上談兵，而是成為真正地實戰訓練。

　　“樂學”網絡課堂在構建之初，就致力于打造以學生為中心的學習過程，加強學習交流和促進實踐，陸續開發了網上答疑、“奇思妙想”、作業評判、實時跟蹤等多個教學輔助應用，成為了學生自主學習的好幫手。目前，參加C語言課程學習的學生對“樂學”網絡教室使用達到100%，并成為“開機首選”，“一看通知、二看討論、三看作業”是學生們通過網絡開展學習的真實寫照。

 

從“你教我學”到“咱們一起學”

　　“樂學”網絡課堂和目前熱絡的慕課教育平臺一樣，可以將傳統的一對多教學模式，轉化為學生與學生之間、教師與學生之間的合作教學模式。

．．“留戀這里合作探究的學習氛圍，留戀這里自主學習的學習環境，甚至留戀這里每一個同學發送的每一個狀態和每一個心情日記。”計算機學院2010級張驍同學雖然即將保送到北大繼續深造，但談及 “樂學”，他仍然充滿無限留戀，沒有了課程任務的他還是依舊天天登陸到這個平臺。同學們眼中的“樂學”，不再是老師“以一當百”的課堂，真正實現了人人為師、相互幫助、共同學習。
 

　　“樂學”網絡課堂經過多年的發展，特別是目前與“北理在線”網上社區平臺緊密結合，為師生構建了一個絕佳的網絡交流討論平臺，經過多年與正常教學活動的緊密結合，已經形成了一種全新的教學型態。

．．圍繞課程學習和具體的知識點，師生之間、學生之間在線交流討論，幫助教師精細化設計在線知識點，學生之間的圍繞知識點的交流與比拼，已經將教學目標與學生的學習目標高度統一。

　　授課前教師可以通過在線調查的方式，檢查學生面對新課程學習的基礎，根據具體情況，精細化設計網上測試和作業。而學生必須按照設計好的模式從理論到實踐，深刻理解領會知識要義。更為重要的是，“樂學”為學生們創造了良好的學習氛圍，在線上學生們能夠時時感知到，不是一個人在學習，在這里有一個時時可見的合作學習的共同體，問題可以隨時在線解決，作業可以得到同學的評價，在線解決其他同學的問題也會帶來學習的成就感，這里不是“一人為師”，而是“人人為師”。　

“多姿多彩”的趣味學習

　　“樂學”網絡課堂作為一種先進教育理念的載體，不僅僅是為計算機類的教學提供便利，其在教學資源的多元化展示和貼近教學過程的靈活功能設置，都使之受到其他學科教師的熱捧。

    機械與車輛學院的何永熹教授在“樂學”開設了《機械工程概論》和《幾何規范學》兩門課程，數年前何老師就想通過網絡課堂的模式提升教學效果，當他得知學校“樂學”平臺后，喜出望外，積極申請使用，成效良好。

　　“比較了全國20多個同類系統后，還是我們學校的這個是做得最早，最為穩定，而且功能最為齊全的網上教學系統。”何老師對記者感嘆到。在網絡課堂的輔助下，何老師要求學生上課時不要帶書動筆，所有的資料作業都在網上完成。網絡教學以其多元靈活的方式展現出獨特的吸引力，學生們對做作業興趣大增，做作業好似成了玩游戲，為了能夠爭取做到最好，學生們一遍遍地練習，一遍遍地刷新題庫，最高峰竟然有500多人同時在線。

　　值得一提的是，在何老師的網絡課堂中，設有一個“BUG提交論壇”，公開向學生募集老師教學內容的錯誤，在1000多個提問和挑錯的回復背后，學生們的學習積極性得到了充分的調動，而何老師“24小時之內必回帖”的承諾也讓學生欽佩不已。當記者擔心他的承諾是否很耗費精力時，何老師卻輕松的表示：“正式因為有了網絡教學平臺，我才敢如此承諾，只要有網，隨時隨地可以在線，不會牽扯太多精力，8周的課程沒有增加工作時間，網上課堂可以使我在辦公室、在家里、在路上都可以參與教學，只要有網，我就上線，學生就感覺我在他們身邊，他們學習就會更有勁頭。”

　　網絡課堂為何老師提供了一個公開透明的成績評價體系，系統根據每一次作業情況計算每個知識點的分值，期末，系統能自動統計成績，一目了然，老師也可以通過對作業成績分布情況的直觀統計，來把握學生對知識點的掌握程度，不斷調整授課重點，提升教學質量。

　　通過網絡平臺，同學們的學習同樣不受時空限制，利用覆蓋全校的校園網和各類上網終端，隨時隨地學習交流，學習就在身邊。何老師班上曾有兩個轉專業的學生，回到中關村的他們去良鄉修讀何老師的課十分不便。何老師與他們經過溝通，大膽嘗試，同意兩位同學完全在線學習《機械工程概論》這門課程，在期末考試中他們以高分順利通過考試，一定程度上體現了網絡課堂的教學質量。

　　在網絡課堂上，考試已經不是目的，只是學習方式的一種，在這里，有題庫、實驗數據、指導視頻、作業、答疑等等學習環節，網絡課堂使得教學變得“多姿多彩”。 

“嗨！我們自己開門課吧！”

　　清晨六點不到，學生們早早起來坐在電腦前，是什么讓他們如此著魔？不是游戲，是“樂學”上的李凌老師開設的《程序設計方法與實踐》課。學過這門課的張驍同學談及此課，感受頗深：“這門課是我大學期間認為最好的課，同學們高度參與，積極性特高”。《程序設計方法與實踐》可以說是網絡課堂的“巔峰”課程，選修這門課的同學，只要開著電腦，就密切關注排名變化，人人爭第一，而排名是根據他們的作業完成情況來評價的，學生們在這門課程期間，“戒斷”懶覺，早起晚睡，爭先恐后做題，力爭排名前列，積極性不是一般課程可比。而課程中最為學生們所“痛恨”的，是教師會尋找學生程序中的漏洞然后增加測試用例，使原本看上去“完美”的程序暴露出錯誤，這往往會讓學生們大失所望。以至于那些經常在深夜完成這一工作的教師和助教被學生們戲稱為“午夜兇鈴”。

．．《程序設計方法與實踐》是計算機學院和軟件學院開設的一門以專業能力培養為主的實踐類課程，32學時分為24學時上機和8學時討論。課程采用先自學、后討論的方式，學生們需要先通過自己的努力在網絡教室中完成教師布置的多個任務，然后再在課堂上討論分享自己的學習成果。教師的角色則從對知識的講解，變成了引導學生學習的課程“主持人”。良好的教學效果使之成為“樂學”平臺翻轉課堂的標志性課程，多年來深受學生歡迎。翻轉課堂模式也逐漸在程序設計類課程中推廣，學生在網上自主完成知識學習，課堂則變成了師生之間、學生之間熱烈互動的環節，答疑解惑、指導點撥得以充分開展，教學成效有了顯著提升。

．．當學生的學習積極性得以充分調動的時候，教師在某些學習過程中甚至可以“退居二線”。“樂學”平臺上有這樣一個名為“琪露諾的完美算法教室”的在線課程，從這個以漫畫人物名字命名的課程沒有老師的參與，完全由學生們在線自主開發，由學校ACM集訓隊的學生程序算法高手們維護。信息學院2012級李沛奇同學是這個教室的“教師”，他說：“樂學提供了一個比較可靠的在線平臺，我們出于興趣自己開設的課程，希望更多的人能了解和喜歡算法，任何同學都可以加入這個課程，在教學相長中，開課者自身能力也得以提升。”

　　正如老師和同學所言，我們學校有如此貼合教學需求的如此完備的一個網絡教學平臺，任何有需求的老師都可以將課堂內容延續至此，因為“北理在線”將信息處理的重點定位于師生個人，以社交網站的模式，強化了人與人之間的溝通和交流，完成信息送達和交換。同時，該平臺還引入學校各類機構，在平臺上與各類人員實現扁平化溝通和交流，將現行線下對教師、對學生的各類服務內容數字化、信息化，從而提高了服務質量。　　

．．在學校網絡中心和師生共同努力下，經過九年的發展和建設，目前以“北理在線”為基礎的北理工“樂學”網絡課程平臺，累計開設課程空間六百余個，每年有超過七千學生在該平臺上開展學習，師生在討論區累計發帖16萬個，學生們累計提交作業23萬份、完成在線測驗43萬次、提交C語言程序417萬個。這一有效的網絡教學方式，已經改變了部分傳統課程教學的形態，也為更多的教學改革提供方便有效的支持，在今后，按照教育部和學校關于慕課類型網絡教學開展的要求，希望有更多的教師能夠了解“樂學”，希望這一北理工自己的慕課平臺能夠為學校人才培養做出更大貢獻。